Как научиться учиться книга

woman 1853939 1920 Советы на день
Содержание
  1. Как научиться учиться
  2. Эта и ещё 2 книги за 299 ₽
  3. Отзывы 16
  4. Как научиться учиться: 9 книг о самых эффективных образовательных методиках
  5. Для начинающих
  6. «Запомнить всё»
  7. Питер Браун, Генри Рёдигер, Марк Макдэниэл
  8. Устойчивый результат дают методы, которые требуют от нас усилий: интервальное повторение, активное воспроизведение, чередующаяся практика и т. д.
  9. Why Don’t Students Like School
  10. Daniel Willingham
  11. Нужно научиться видеть структуру — общий принцип, объединяющий несколько явлений.
  12. Чтобы больше запоминать из прочитанного, можно объединить разрозненные знания в единую историю.
  13. «Свобода учиться»
  14. Питер Грей
  15. Уроки и домашние задания не оставляют времени на изучение мира через игру — ключевой инструмент освоения навыков у древних людей.
  16. Дети не могут выбирать сами и вынуждены послушно сидеть на скучных занятиях. Но умение выбирать — это навык, который не развивается без необходимой практики!
  17. Читайте также
  18. Seven Myths About Education
  19. Daisy Christodolou
  20. Считается, что запоминание разрозненных фрагментов информации только мешает глубокому пониманию. Однако это не так: без знания фактов нельзя понять абстрактную идею.
  21. Однако навыки — это процедурные знания, то есть способность выполнить какую-то задачу.
  22. «Талант ни при чем!»
  23. Джефф Колвин
  24. Во-первых, «правило 10 тысяч часов» касается только тех, кто хочет быть лучшим в мире. Достичь среднего экспертного уровня можно гораздо быстрее.
  25. Для профессионалов в образовании
  26. «Видимое обучение»
  27. Джон Хэтти
  28. Сократ обладал высокими метакогнитивными знаниями: «Я знаю только то, что я ничего не знаю». Это помогало ему объективно оценивать себя и стремиться восполнять пробелы.
  29. «Мастерство учителя»
  30. Дуг Лемов
  31. Может быть интересно
  32. Understanding How We Learn
  33. Megan Sumeracki, Yana Weinstein, Oliver Caviglioli
  34. Регулярное повторение полезнее обычной зубрежки: так нагрузка распределяется более равномерно.
  35. E-learning and the Science of Instruction
  36. Richard Mayer
  37. Блоги и онлайн-курсы
  38. The Learning Scientists
  39. Retrieval Practice
  40. Lifelong Learning Lab
  41. «Я ХЗ»
  42. «Научитесь учиться»: онлайн-курс Барбары Оакли и Терренса Сейновски
  43. Как научиться учиться
  44. Эта и ещё 2 книги за 299 ₽
  45. С этой книгой читают
  46. Отзывы 16

Как научиться учиться

volume mid

51331436 ulrih bozer kak nauchitsya uchitsya

51810297 ulrih bozer kak nauchitsya uchitsya 51810297

label

Перейти к аудиокниге

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

z

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

Отзывы 16

317097682 40

Вода, книга не стоит своих денег. Автор не сказал ничего нового.

В добавок к этому автор невежда. У него Аристотель – ученик Сократа.

На этом в общем-то все. но Литрес не дает оставить отзыв и спасти других читателей от напрасной траты денег.

317097682 40

Вода, книга не стоит своих денег. Автор не сказал ничего нового.

В добавок к этому автор невежда. У него Аристотель – ученик Сократа.

На этом в общем-то все. но Литрес не дает оставить отзыв и спасти других читателей от напрасной траты денег.

176014 40

Аристотель был учеником Платон, а Платон был учеником Сократа. Следовательно Аристотель также был учеником Сократа и многие вещи от Сократа у него повторяются.

А все мы воспитаны на греко-римской учёности. В этом смысле здесь нет противоречия.

176014 40

Аристотель был учеником Платон, а Платон был учеником Сократа. Следовательно Аристотель также был учеником Сократа и многие вещи от Сократа у него повторяются.

А все мы воспитаны на греко-римской учёности. В этом смысле здесь нет противоречия.

417635636 40

Каждый человек способен развить навыки обучения, и не преувеличивать значение, навыков познавать – наследственностью. Для того чтобы эффективно учиться, необходимо знать и применять системный подход обучения.

Книга написана живым языком, наполнена многочисленными примерами из действительной жизни, в которых автор, находит подтверждения своим умозаключениям, и таким образом, позволяет читателю погрузиться и проникнуться в суть обсуждаемой темы. Книга имеет взаимосвязанную структуру, которая позволяет, не теряя основную мысль автора, следовать от одной части к другой. На протяжении всей книги автор предлагает отвечать на вопросы, которые он задает читателю по мере прочтения. Таким образом, У. Бозер, на практике, предлагает читателю применить один из методов, который позволяет укрепить прочитанное. Приятным дополнением является то, что в конце книги, У. Бозер, представляет краткое содержание, обратившись к которому, читатель без труда может напомнить себе о прочитанном. Автор также приводит набор инструментов, рекомендаций для всех обучающихся, родителей, учителей менеджеров и политических деятелей.

Безусловно, каждый читатель имеет личный жизненный опыт и знания, которые влияют на восприятие содержания книги. В связи с этим, можно предположить, что найдутся те, кто не полностью согласятся с мыслями автора, или найдут чем можно было бы дополнить книгу. Например, автор не делает особый акцент на успех обучающегося. В то время как успех, пусть даже в малых достижениях, на мой взгляд, имеет свойство подкрепления, катализатора для дальнейшего эффективного обучения, а значит имеет все шансы на то, чтобы выделить данный фактор и описать его более внимательно, подробно. Однако, данное суждение ни в коем случае не умаляет труд автора.

Книга доставит не только удовольствие от прочтения, но и позволит по-новому взглянуть на процесс обучения всем тем, кто заинтересован в понимании как можно научиться учится с интересом.

Источник

Как научиться учиться: 9 книг о самых эффективных образовательных методиках

В мире искусственного интеллекта, роботизации и удаленки учеба в течение всей жизни превращается в норму. Нам приходится постоянно узнавать новое и менять квалификацию, чтобы угнаться за технологиями — поэтому самое время научиться учиться и узнать, как лучше запоминать материал, какие мифы мешают учебе, чем плоха традиционная школа и почему не стоит полагаться на свой «талант». Подборку материалов по современным методам обучения составил ведущий телеграм-канала о когнитивной психологии и самообразовании «Я ХЗ» Кирилл Мишук.

Для начинающих

«Запомнить всё»

Питер Браун, Генри Рёдигер, Марк Макдэниэл

1 3

Знакомство с наукой обучения лучше начать с этой книги. Авторы понятным языком рассказывают о результатах последних исследований: оказывается, привычные методы запоминания — перечитывание и подчеркивание — практически бесполезны. Вместо этого авторы советуют метод активного воспроизведения: при повторении нужно не подсматривать в книжку, а пытаться вспомнить материал самому.

Простые методики могут казаться хорошими, но польза от них пропадает уже на следующий день.

Устойчивый результат дают методы, которые требуют от нас усилий: интервальное повторение, активное воспроизведение, чередующаяся практика и т. д.

Когда авторы писали книгу, они тоже использовали некоторые из своих методов — например, интервальные повторения (возвращались к уже озвученным идеям, чтобы их легче было запомнить) или чередующуюся практику (когда несколько теорий, которые обычно изучают последовательно, рассматривают одновременно).

Если вы читаете на английском, советуем выбрать оригинальную версию: будет легче загуглить название методик. Русский перевод не всегда корректно передает научные термины. Например, выражение building structure было переведено как «структуротворчество», из-за этого вы не сможете найти дополнительную информацию о теории на русском языке.

Why Don’t Students Like School

Daniel Willingham

(не переведена на русский)

2 1

Дэниэл Уиллингем показывает, как сделать обучение в школе и университете более полезным, применив научные достижения. Он выделяет два типа знаний: неглубокие и глубокие.

Ученик с неглубокими знаниями поймет идею только в том контексте, в котором встретил ее в первый раз. А если он может увидеть ту же мысль в ином контексте (например, в другом произведении или ситуации), значит, его знания стали глубокими.

Нужно научиться видеть структуру — общий принцип, объединяющий несколько явлений.

Например, студентам-медикам нужно было решить, как лечить опухоль желудка с помощью облучения. Если облучать зону опухоли, погибнут и здоровые ткани. Нужно было придумать другой способ.

Студентам рассказали историю о генерале, который столкнулся с похожей проблемой. Армия повстанцев хотела свергнуть диктатора, засевшего в крепости. В крепость вели несколько дорог. Каждую из них заминировали, причем мины взрывались, только когда по дороге шло много человек; небольшая группа могла пройти без опаски. И генерал равномерно распределил свою армию между разными дорогами, чтобы снизить риск подрыва на мине.

Этот пример помог медикам найти решение: нужно равномерно распределить облучение по всему телу. Так оно убьет опухоль, но не затронет здоровые ткани.

Чтобы больше запоминать из прочитанного, можно объединить разрозненные знания в единую историю.

Благодаря этому отдельные факты связываются с эмоциями и становятся для нас значимыми — а значит, и закрепляются в памяти.

«Свобода учиться»

Питер Грей

3 1

Подход Уиллингема критикует американский профессор психологии Питер Грей. Он утверждает, что научный подход к обучению не решает текущие проблемы образования.

Главная беда — в том, что ученики теряют свободу, которая была у наших предков.

Уроки и домашние задания не оставляют времени на изучение мира через игру — ключевой инструмент освоения навыков у древних людей.

Опираясь на исследования антропологов, Грей показывает, что жизнь до изобретения земледелия была не так плоха. Дети играли друг с другом и наблюдали за взрослыми, копировали их поведение и навыки, учились работать в команде, а затем сами становились добытчиками. В наши дни домашние задания резко сократили время, которое дети проводят вместе со сверстниками или родителями без видимой цели. А ведь именно «бесполезные» игры развивают необходимые социальные навыки.

Одним из недостатков современного обучения Грей считает отсутствие свободы выбора.

Дети не могут выбирать сами и вынуждены послушно сидеть на скучных занятиях. Но умение выбирать — это навык, который не развивается без необходимой практики!

В качестве альтернативы Грей приводит школу «Саммерхилл» в Великобритании, где структура занятий подстраивается под потребности ученика. Все вопросы управления школой решаются на демократических собраниях, на которых голоса учеников и учителей равны.

Читайте также

Seven Myths About Education

Daisy Christodolou

4 3

Дейзи Кристодолоу учила школьников английскому языку, но, отдавая преподаванию все силы, она не получала видимых результатов. Тогда она решила выяснить, в чем ошибается, и в итоге написала книгу о мифах, окружающих образование. Теперь Кристодолоу помогает школам улучшать подход к оценке работы учителей.

Книга описывает 7 мифов, с которыми автор часто сталкивалась, когда работала учителем.

Считается, что запоминание разрозненных фрагментов информации только мешает глубокому пониманию. Однако это не так: без знания фактов нельзя понять абстрактную идею.

Нужно увидеть взаимосвязь между отдельными фактами — а для этого ученик уже должен знать их.

Еще один миф касается роли учителя. Считается, что «говорящая голова» хуже, чем дискуссия между учениками: чем больше времени в классе говорят ученики, тем полезнее для них урок. Но это тоже неверно! Ученики будут говорить лишь то, что уже знают. Новые знания они получают именно от учителя. И если педагог не будет ничего рассказывать, то его подопечные ничему не научатся.

Третий популярный миф — о том, что образование XXI века должно отличаться от образования в прошлом. Запоминание фактов противопоставляется навыкам креативного, системного и критического мышления.

Однако навыки — это процедурные знания, то есть способность выполнить какую-то задачу.

Креативность и умение системно мыслить зависят от знаний: ученый легко проанализирует публикацию своего коллеги, но при этом может не знать, как подсчитать справедливую цену ремонта своего автомобиля после аварии. Именно знания позволяют мыслить критически в конкретной области.

«Талант ни при чем!»

Джефф Колвин

5 1

Есть известное «правило 10 тысяч часов» — мол, именно столько нужно, чтобы стать мастером в какой-либо сфере. Его сформулировал Малкольм Гладуэлл в книге «Гении и аутсайдеры». Это правило ушло в народ, но на практике всё не совсем так. Джефф Колвин расширяет и углубляет эту теорию.

Во-первых, «правило 10 тысяч часов» касается только тех, кто хочет быть лучшим в мире. Достичь среднего экспертного уровня можно гораздо быстрее.

Во-вторых, эксперты не просто практикуются и повторяют — они находят свои слабые места и устраняют их. Сколько бы часов ни работал грузчик, он не станет лучшим в мире носителем тяжестей, так как не тренируется, а работает.

В-третьих, 10 тысяч — это средняя цифра, реальное количество часов зависит от отрасли. Виолончелистам требуется 20 тысяч часов, чтобы выступать в самых престижных филармониях и занимать призовые места на конкурсах, а мнемонисты могут попасть на мировые соревнования и после 1 тысячи часов тренировок.

Колвин утверждает, что мы переоцениваем роль таланта и недооцениваем значение усердного труда. Да, генетика вносит свой вклад в общий успех, но без развития врожденных способностей талант не станет гением. Моцарт играл более 10 тысяч часов, прежде чем создал свои знаменитые шедевры.

Для профессионалов в образовании

«Видимое обучение»

Джон Хэтти

6 2

Сократ обладал высокими метакогнитивными знаниями: «Я знаю только то, что я ничего не знаю». Это помогало ему объективно оценивать себя и стремиться восполнять пробелы.

Хэтти утверждает, что финансирование школ и даже профессиональные знания педагога не так важны, как умение создать комфортную среду для обучения. А ценность собственно знаний отодвигается на второй план: в первую очередь ученики должны верить, что способны улучшить свои результаты.

Проектный метод обучения набирает популярность, но на практике он приносит меньше пользы, чем регулярное выполнение коротких домашних заданий. Причем в старших классах эффект от домашних заданий в 4 раза больше, чем в младших.

«Мастерство учителя»

Дуг Лемов

7 1

Автор книги наблюдал за лучшими учителями Америки, чьи ученики показали самые высокие средние баллы на общенациональном предметном тестировании. Дуг Лемов не просто описал в книге 49 методик, но и успешно внедрил их в своей сети из 16 школ в бедных районах. Вот примеры таких методик:

Как отмечает Лемов, выдающиеся учителя постоянно повышают уровень своего мастерства. Чтение этой книги не принесет пользы без выполнения упражнений.

Может быть интересно

Understanding How We Learn

Megan Sumeracki, Yana Weinstein, Oliver Caviglioli

(не переведена на русский)

8

Меган Сумераки, Яна Вайнштейн и Оливер Кавильоли — исследователи в области обучения. Их книга посвящена тому, как научные теории о когнитивных процессах превратить в практические методики для работы в классах.

«Между тревожностью перед экзаменами и плохим итоговым результатом теста наблюдается корреляция: дети с высокой тревожностью хуже справились с заданиями. Но что первично? Плохая подготовка заставляет тревожиться или повышенная тревожность приводит к плохим результатам? А может быть, у человека проблемы со сном, которые приводят одновременно и к развитию тревожности, и к снижению учебных результатов?»

Целый раздел посвящен тому, как работают процессы восприятия, внимания и памяти. Если не делать перерывы в обучении, может случиться когнитивная перегрузка: мозг принимает новую информацию, но уже не может ее обработать.

Регулярное повторение полезнее обычной зубрежки: так нагрузка распределяется более равномерно.

В практической части авторы рассказывают о 6 методах обучения, эффективность которых подтверждает наука:

E-learning and the Science of Instruction

Richard Mayer

(не переведена на русский)

9

Ричард Майер — самый известный исследователь в области педагогического дизайна (instructional design). Книга будет полезна тем, кто создает онлайн-курсы. Автор рассказывает о том, что влияет на эффективность обучения в сети, чем оно отличается от офлайнового и как его лучше выстроить. Кроме того, Майер предупреждает о ловушках, с которыми можно столкнуться при проектировании онлайн-обучения:

Блоги и онлайн-курсы

The Learning Scientists

Этот блог ведут Меган Сумераки, Яна Вайнштейн, Оливер Кавильоли (авторы книги Understanding How We Learn из этой подборки) и приглашенные эксперты. Здесь можно найти источники исследований, упомянутых в книге. Авторы регулярно делятся подборками статей — например, о методе интервальных повторений, многозадачности в обучении, применении цифровых устройств и т. д.

Retrieval Practice

Retrieval practice переводится как «активное воспроизведение» и считается одной из наиболее эффективных практик обучения, которая вместо перечитывания помогает извлекать информацию из своей памяти. Соавторы блога участвовали в создании книги «Запомнить все» из нашей подборки. На сайте можно скачать описания ключевых методик обучения.

Lifelong Learning Lab

С марта по июль 2020 года авторы блога искали эффективные методики обучения. Результаты они выложили на сайте в разделе Toolbox. Все методики имеют научную основу, и их можно использовать в обучении.

«Я ХЗ»

Это мой канал в телеграме, в котором я делюсь своим опытом применения науки о мозге, в том числе методик обучения.

«Научитесь учиться»: онлайн-курс Барбары Оакли и Терренса Сейновски

Авторы используют метафоры, чтобы объяснить сложные идеи доступным языком. Например, рабочую память они сравнили с осьминогом, у которого ограниченное количество щупалец, так что он может ухватить только то, на что обратит внимание.

Это базовый курс. После него не получится стать специалистом в области обучения, зато вы сможете оценить, насколько эффективно вы учились раньше и что делать дальше.

Источник

Как научиться учиться

volume mid

51331436 ulrih bozer kak nauchitsya uchitsya

51810297 ulrih bozer kak nauchitsya uchitsya 51810297

label

Перейти к аудиокниге

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

z

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

До недавнего времени процесс обучения сводился главным образом к запоминанию информации: необходимо было зубрить даты, факты, события и в нужный момент применять эти знания. Но в современном мире, где практически любую информацию можно получить за считаные минуты с помощью гаджетов, а искусственный интеллект проникает во все новые сферы жизни, простого запоминания уже недостаточно. Настоящим профессионалам следует научиться осваивать новые формы мастерства быстро и эффективно, стать учениками, способными извлечь преимущества из всех инструментов и методов, которые предлагает XXI век.

51810297 ulrih bozer kak nauchitsya uchitsya 51810297

Результаты одного из исследований показали, что люди, проходившие онлайн-курсы без фоновой музыки, усваивали в полтора раза больше материала

Результаты одного из исследований показали, что люди, проходившие онлайн-курсы без фоновой музыки, усваивали в полтора раза больше материала

Одно знание опирается на другое, и обычно люди не слишком хорошо учатся самостоятельно, особенно в самом начале. Наши навыки еще слабы. Мы плохо разбираемся в предмете. Мы даже не знаем, чего пока не знаем.

Одно знание опирается на другое, и обычно люди не слишком хорошо учатся самостоятельно, особенно в самом начале. Наши навыки еще слабы. Мы плохо разбираемся в предмете. Мы даже не знаем, чего пока не знаем.

С этой книгой читают

Отзывы 16

317097682 40

Вода, книга не стоит своих денег. Автор не сказал ничего нового.

В добавок к этому автор невежда. У него Аристотель – ученик Сократа.

На этом в общем-то все. но Литрес не дает оставить отзыв и спасти других читателей от напрасной траты денег.

317097682 40

Вода, книга не стоит своих денег. Автор не сказал ничего нового.

В добавок к этому автор невежда. У него Аристотель – ученик Сократа.

На этом в общем-то все. но Литрес не дает оставить отзыв и спасти других читателей от напрасной траты денег.

176014 40

Аристотель был учеником Платон, а Платон был учеником Сократа. Следовательно Аристотель также был учеником Сократа и многие вещи от Сократа у него повторяются.

А все мы воспитаны на греко-римской учёности. В этом смысле здесь нет противоречия.

176014 40

Аристотель был учеником Платон, а Платон был учеником Сократа. Следовательно Аристотель также был учеником Сократа и многие вещи от Сократа у него повторяются.

А все мы воспитаны на греко-римской учёности. В этом смысле здесь нет противоречия.

417635636 40

Каждый человек способен развить навыки обучения, и не преувеличивать значение, навыков познавать – наследственностью. Для того чтобы эффективно учиться, необходимо знать и применять системный подход обучения.

Книга написана живым языком, наполнена многочисленными примерами из действительной жизни, в которых автор, находит подтверждения своим умозаключениям, и таким образом, позволяет читателю погрузиться и проникнуться в суть обсуждаемой темы. Книга имеет взаимосвязанную структуру, которая позволяет, не теряя основную мысль автора, следовать от одной части к другой. На протяжении всей книги автор предлагает отвечать на вопросы, которые он задает читателю по мере прочтения. Таким образом, У. Бозер, на практике, предлагает читателю применить один из методов, который позволяет укрепить прочитанное. Приятным дополнением является то, что в конце книги, У. Бозер, представляет краткое содержание, обратившись к которому, читатель без труда может напомнить себе о прочитанном. Автор также приводит набор инструментов, рекомендаций для всех обучающихся, родителей, учителей менеджеров и политических деятелей.

Безусловно, каждый читатель имеет личный жизненный опыт и знания, которые влияют на восприятие содержания книги. В связи с этим, можно предположить, что найдутся те, кто не полностью согласятся с мыслями автора, или найдут чем можно было бы дополнить книгу. Например, автор не делает особый акцент на успех обучающегося. В то время как успех, пусть даже в малых достижениях, на мой взгляд, имеет свойство подкрепления, катализатора для дальнейшего эффективного обучения, а значит имеет все шансы на то, чтобы выделить данный фактор и описать его более внимательно, подробно. Однако, данное суждение ни в коем случае не умаляет труд автора.

Книга доставит не только удовольствие от прочтения, но и позволит по-новому взглянуть на процесс обучения всем тем, кто заинтересован в понимании как можно научиться учится с интересом.

Источник

i 001

Моим родителям, которые зажгли во мне искру любви к учебе.

В работе с этой книгой я использовал тексты, ранее уже появлявшиеся в виде статей, отчетов или постов в моих блогах. Для большей ясности я отредактировал цитаты и поделился некоторыми фрагментами текста с источниками, чтобы получить отзывы о них. Если, говоря о ком-то, я называю его только по имени, значит, оно изменено. Если в фактах и цитатах обнаружатся ошибки или что-то в тексте окажется недостаточно понятным, я постараюсь это исправить на моем сайте www.ulrichboser.com.

Что касается цитат — мне показалось, что в электронных книгах пользоваться сносками внизу страницы неудобно, поэтому я вынес примечания в отдельный раздел, где приводятся источники материалов, некоторые комментарии к ним и дополнительная литература. Что же касается конфликта интересов, то у меня он есть — а у кого нет? Я действительно работал на разные организации и фонды, упомянутые в книге. Об этом вы также прочтете в разделе примечаний.

Когда я писал о событиях моей собственной жизни, особенно о тех, что произошли давно, мне очень хотелось заканчивать каждое предложение словами «насколько я помню». Имейте это в виду!

В тупике, затерянном среди пригородных улочек, километрах в десяти к северу от Нью-Йорка, притаилось приземистое кирпичное здание начальной школы, окруженное крепкими фермерскими домами и потемневшими от времени постройками в колониальном стиле. Было холодное утро 6 января 1986 года, температура едва поднялась выше нуля. Родители подруливали к зданию школы. Дети выскакивали из машин, смеясь и болтая. Изредка слышались пронзительные вскрики.

Примерно в половине одиннадцатого утра на стул в одном из классов уселся зеленоглазый паренек с грязноватой копной светлых волос. Через несколько дней ему исполнялось одиннадцать, и он почти наверняка был одет в свитер с высоким воротом и вельветовые штаны. На страницах тетрадей, теснившихся в его ранце, записи школьных заданий соседствовали, скорее всего, с рисунками, навеянными игрой «Подземелья и драконы».

У зеленоглазого мальчишки с учебой не ладилось, и это утро не стало исключением. В начале урока речь шла о правилах вычитания дробей, и мальчика вызвали к доске — написать решение заданной на дом задачи. Но он неверно составил уравнение, поэтому задачу пришлось переделывать.

Вскоре мальчик отвлекся, начал крутиться и ерзать на стуле, словно начинающий Гудини, пытавшийся выбраться из ловушки, и учительница сделала ему замечание: «Сосредоточься, пожалуйста!» Другие ученики отвечали на вопросы и решали задачи. Но зеленоглазый парнишка так ничего и не понял. Поэтому он и не попытался решать задачи самостоятельно, а недолго думая списал ответы у соседа.

Минут через двадцать учительница снова вызвала его и задала пример с делением: «Сколько будет 770 разделить на 77?» Мальчик не знал ответа. Еще один пример — еще одна смущенная гримаса. Но вот урок подошел к концу. Пока учительница объясняла домашнее задание, зеленоглазый мальчик болтал с другом — о спорте, книжках, каникулах, бог знает о чем еще. Перед тем как все вышли из класса, учительница сделала ему еще одно замечание.

В определенном смысле каждый из нас — такой зеленоглазый мальчик. Очень многие дети делают домашнюю работу с ошибками — ведь отвлечься так легко! Но этим парнишкой был я. В школе я всегда был отстающим. Отметки у меня были хуже некуда. На экзаменах я «плавал». Учителя жаловались родителям, называли меня необучаемым, кто-то даже сказал моей матери, что мне, наверное, стоит пойти в повара. И вот однажды утром, в январе 1986 года, школьный психолог пришел в кабинет, где занимался наш четвертый класс, чтобы понаблюдать за мной на уроке.

Когда я пытаюсь вспомнить этот день, в памяти не всплывает ни единой детали. Но я много лет хранил подробный отчет психолога — черно-белый документ, напечатанный на машинке через один интервал. Там описывалось, как мне удается обманывать учителя, с каким пренебрежением я отношусь к работе и как я совершенно не могу сосредоточиться на протяжении всего урока. «Незаинтересованный», «невнимательный», «отвлекающийся» — такими эпитетами среди прочих наградил меня психолог.

Мои трудности начались, вероятно, еще с подготовительного класса. Я был там самым маленьким и в конечном итоге остался на второй год, потому что совершенно не справлялся с программой. В начальной школе учителя отправили меня на специальное обследование, и я прилежно заполнял кружочки в целой куче длиннющих тестов с непроизносимыми названиями — зрительно-моторный гештальттест Бендер, изучение механизмов адаптации по Цейтлину, проективный рисуночный тест… В средней школе я проводил по несколько часов в неделю в группе специального обучения, куда сгоняли всех чудиков и неудачников, не вписывающихся в социум и не справляющихся с программой.

Взрослые высказывали все новые и новые теории и возможные объяснения причин моих трудностей. Одни считали, что я так плохо учусь, потому что мои родители-иммигранты дома говорят по-немецки. Другие утверждали, что у меня проблемы со слухом: неправильно сформировались связи в мозге, ответственные за восприятие информации на слух. Третьи были убеждены, что мне не хватает интеллекта — той самой почти волшебной способности размышлять и решать задачи.

В каждой из этих теорий была доля правды. Мои родители жили в стране уже не один десяток лет и говорили по-английски, но временами в разговоре все равно переходили на немецкий. У меня действительно были проблемы с восприятием информации на слух — мне до сих пор бывает трудно следовать словесным инструкциям. И, скажем честно, я — не гений.

Но есть и другая точка зрения на все, что происходило тогда. Сейчас, когда я оглядываюсь назад, мне кажется, что я просто не умел учиться. Я не задумывался о том, как правильно мыслить. Я не задавал себе вопросов, не ставил целей и, в общем, даже не понимал, что это такое — что-то знать. Способность к обучению оказалась выше моего разумения, и в итоге меня «упустили», как написал психолог в своем отчете.

И все же нашлось несколько учителей, которые помогли мне овладеть некоторыми базовыми стратегиями обучения. Я начал задавать себе разные вопросы, например: «Знаю ли я что-то на самом деле? Понимаю ли я логику того, чему меня учат?» Кроме того, я наконец осознал, что у каждого свой темп обучения и что мне, возможно, просто придется приложить чуть больше усилий, чем моим сверстникам. В последующие годы я понял, как добиваться большей сосредоточенности, и стал поклонником всего, что обеспечивает тишину, — я до сих пор покупаю беруши целыми коробками.

Источник

Оцените статью
Добавить комментарий

Adblock
detector