Образование как педагогический процесс кратко

girl 2366438 1920 Советы на день

Образование как педагогический процесс

dark fb.4725bc4eebdb65ca23e89e212ea8a0ea dark vk.71a586ff1b2903f7f61b0a284beb079f dark twitter.51e15b08a51bdf794f88684782916cc0 dark odnoklas.810a90026299a2be30475bf15c20af5b

caret left.c509a6ae019403bf80f96bff00cd87cd

caret right.6696d877b5de329b9afe170140b9f935

Образование — это педагогический процесс движения заданной цели путем субъективно-объективных действий обучающих и обучаемых.. Становление человека как личности, его формирование в соответствии с общественным идеалом немыслимо вне педагогического процесса (как синоним употребляется понятие «образовательный процесс»).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Иными словами, под педагогическим процессом понимают целостный процесс осуществления воспитания в широком смысле путем обеспечения единства обучения, воспитания (в его узком специальном смысле).

Определяющими компонентами педагогического процесса являются процессы обучения и воспитания, обусловливающие внутренние процессы изменения образованности, воспитанности и развития личности. В свою очередь, процессы обучения и воспитания состоят из определенных взаимосвязанных процессов: процесс обучения — из преподавания и учения, процесс воспитания – из воспитательных взаимодействий и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Основными функциями педагогического процесса являются:

• информационная (просвещение воспитанников);

• воспитательная (личностное изменение воспитанников);

• развивающая (всестороннее развитие воспитанников);

• аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);

• социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).

Структуру педагогического процесса рассматривают с двух позиций: субъектного состава (участники педагогического процесса) и процессуального состава.

Субъектами педагогического процесса являются воспитанники и воспитатели, состав которых отличается 6оль-шим разнообразием: воспитанники — от дошкольников до пожилых и старых людей; воспитатели — от родителей, педагогов-профессионалов до средств массовой информа­ции, обычаев, религии, языка, природы и т.д. Взаимодей­ствие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками накопленного человечеством многообразного опыта.

В процессуальной структуре педагогического процесса выделяют компоненты:

• «целевой (определение целей обучения и воспитания). Цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса;

• содержательный (разработка содержания образования). Содержание отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;

• операционно-деятельностный (установление процедур по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса, организация деятельности педагогов и воспитуе­мых в соответствии с определенными принципами, исполь­зование средств, форм, методов работы для достижения цели);

эмоционально-мотивационный (формирование и раз­витие положительных мотивов деятельности воспитателей и воспитанников, установление позитивных эмоциональ­ных отношений между участниками процесса);

.• контрольно-оценочный (осуществление контроля за ходом и результатами педагогического процесса на всех уровнях, оценка и самооценка формирования личностных качеств);

• результативный (эффективность протекания педагоги­ческого процесса, прогресс в достижении поставленной цели).

Педагогический процесс — это не просто совокупно субъектного и процессуального состава, а сложная динамично развивающаяся система, целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентов. Целостному педагогическому процессу присущи как внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие, так и движение, преодоление противоречий, образование нового качества. Поступательное движение педагогического процесса осуществляется в процессе в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных (являющихся следствием ошибочных педагогических решений) педагогических противоречий, которые являются движущей силой, источником функционирования и разви­тия педагогического процесса.

640 1

Педагогический процесс имеет свои особые закономер­ности. Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Среди общих закономерностейпедагогического процес­са И.П. Подласый выделяет следующие:

• динамики педагогического процесса. В педагогичес­ком процессе величина всех последующих изменений за­висит от величины изменений на предыдущем этапе. Чем выше предыдущие достижения, тем весомее конечный ре­зультат. Это значит, что педагогический процесс как разви­вающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер. Эта закономерность есть проявление следствия закона: тот ученик имеет более высокие общие достижения, у которого более высокие промежуточные результаты;

• развития личности в педагогическом процессе. Педагогический процесс способствует развитию личности. Тем­пы и достигнутый уровень личностного развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, приме­няемых средств и способов педагогического воздействия;

•.управления учебно-воспитательным процессом. Эф­фективность педагогического воздействия зависит от ин­тенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами,

величины, характера и обоснованности коррек­тирующих воздействий на воспитуемых;

• стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, харак­тера и своевременности внешних (общественных, педагоги­ческих, моральных, материальных и других) стимулов;

• единства чувственного, логического, практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного;

• единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит как от качества педагогической деятельности, так и от качества собственной учебно-по­знавательной деятельности воспитуемых;

• обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от потребностей общества и личности, возможностей (мате­риально-технических, экономических и др.) личности и об­щества, условий протекания процесса (морально-психоло­гических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).

Из этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций. (Принципы обучения и воспитания будут рассмотрены в соответствующих разделах).

В любом педагогическом процессе выделяют этапы, т.е. определенную последовательность его развития. Главными этапами педагогического процесса являются следующие:

• подготовка педагогического процесса (подготовительный);

• осуществление педагогического процесса (основной);

• анализ результатов педагогического процесса (заключительный).

Источник

Образование как педагогический процесс

Вы будете перенаправлены на Автор24

Понятие образования и педагогического процесса

Образование – это педагогический процесс, суть которого обусловлена заданной образовательной целью, осуществляемого посредством субъективно-объективных действий обучаемых и обучающих.

Становление каждого ребенка как личности, процесс его формирования в соответствии с установленным общественным идеалом, невозможно вне рамок организованного и целенаправленного педагогического процесса.

В настоящее время понятие «образовательный процесс» употребляется в качестве синонима понятия «педагогический процесс».

Педагогический процесс – это целенаправленно организованное взаимодействие учащихся и педагога, которое решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Под педагогическим процессом в широком смысле понимается целостный процесс воспитания, реализуемый посредством обеспечения единства воспитания и обучения.

По своей природе педагогический процесс является процессом социальным, так как его содержание направлено на обеспечение выполнения социального заказа, подразумевающего всестороннюю подготовку подрастающего поколения к успешной жизнедеятельности в рамках современного социума.

Педагогический процесс подразумевает активную передачу и усвоение социального опыта, путем целенаправленно организованной деятельности и общения педагога с воспитанниками.

Основные виды деятельности, используемые в образовательном процессе: учебно-познавательная, игровая, производственная, художественно-творческая, трудовая и т.д.

Под общением педагога и воспитанников понимают оказание систематического педагогического влияние на волю, сознание и эмоции детей.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, ведущими компонентами педагогического процесса являются воспитание и обучение, которые обуславливают внутренние процессы изменения воспитанности, образованности и развития личности. В свою очередь каждый из процессов состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: процесс воспитания – это взаимосвязь воспитательного взаимодействия и возникающего процесса самовоспитания; процесс обучения – это совокупность учения и преподавания.

Функции, структура и компоненты педагогического процесса

Основные функции педагогического процесса:

Структуру педагогического процесса принято рассматривать с двух основных позиций:

Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты:

Целостный педагогический процесс представлен рядом компонентов, которые находятся в тесном и гармоничном взаимодействии друг с другом.

Таким образом, педагогический процесс представляет собой совокупность процессуального и субъектного состава, их сложное динамичное взаимодействие, выраженное в постоянно развивающейся системе целостного образования.

Закономерности педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые и существенные связи между определенными явлениями и сторонами педагогического процесса.

Общими закономерностями педагогического процесса являются (автор И.П. Подласый):

На основании представленных закономерностей, установлены ведущие принципы педагогического процесса.

Принципы педагогического процесса – это исходные фундаментальные требования к воспитанию и обучению, которые конкретизированы в правила и рекомендации.

В любом педагогическом процессе, на основании его закономерностей и принципов, выделяют этапы развития.

Основные этапы развития педагогического процесса:

• подготовка педагогического процесса (подготовительный); • осуществление педагогического процесса (основной); • анализ результатов педагогического процесса (заключительный).

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 12 10 2021

Источник

Образование как педагогический процесс

Основными функциями педагогического процесса явля­ются:

— информационная (просвещение воспитанников);

— воспитательная (личностное изменение воспитанни­ков);

— развивающая (всестороннее развитие воспитанников);

— аксиологическая (ценностная» ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);

— социально адаптационная (приспособление воспитан­ников к жизни, в реальных условиях).

Структуру педагогического процесса рассматривают с двух позиций: субъектного состава (состава участников педагогического процесса) и процессуального состава.

Субъектами педагогического процесса являются воспи­танники и воспитатели, состав которых отличается большим разнообразием: воспитанники (от дошкольников до пожилых и старых людей); воспитатели (от родителей, пе­дагогов-профессионалов до средств массовой информации, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимодействие субъектов педагогического процесса имеет своей конечной целью освоение воспитанниками многообразного опыта, накопленного человечеством.

В процессуальной структуре педагогического процесса выделяют следующие компоненты:

целевой (определение целей обучения и воспитания; цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса);

содержательный (разработка содержания образова­ния, отражающего смысл, который вкладывается как в об­щую цель, так и в каждую конкретную задачу);

операционно-деятельностный (процедуры по обуче­нию, воспитанию и взаимодействию участников процесса, деятельность педагогов и воспитуемых в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм, методов работой для достижения цеди);

эмоционально-мотивационный (формирование и раз­витие положительных мотивов деятельности воспитателей и воспитанников, установление позитивных эмоциональных отношений между участниками процесса);

контрольно-оценочный (контроль за ходом и результа­тами педагогического процесса на всех уровнях, оценка и самооценка формирования личностных качеств);

результативный (эффективность протекания педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствия с поставленной целью).

Педагогическому процессу свойственно движение, преодоление противоречий, образование нового качества.

Поступательное движение педагогического процесса осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных (являющихся след­ствием ошибочных педагогических решений) педагогиче­ских противоречий. Противоречия являются движущей силой, источником функционирования и развития педаго­гического процесса.

Педагогический процесс имеет свои особые закономер­ности. Они определяются как объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического про­цесса.

Среди общих закономерностей педагогического процес­са И.П. Подласый выделяет следующие:

динамика педагогического процесса. В педагогическом процессе величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Чем выше имеющиеся достижения, тем весомее результат. Это зна­чит, что педагогический процесс как развивающееся взаи­модействие между педагогами и воспитуемыми имеет по­степенный, «ступенчатый» характер. Следствие действия закона: тот ученик обладает более высокими общими дости­жениями, у которого лучшие промежуточные результаты;

развитие личности в педагогическом процессе. Педа­гогический процесс способствует развитию личности. Тем­пы и достигнутый уровень личностного развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, приме­няемых средств и способов педагогического воздействия;

управление учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического процесса зависит от интен­сивности обратных связей между воспитуемыми и педаго­гами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых;

стимулирование. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (моти­вов) учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера своевременности внешних (общественных, пе­дагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;

единство чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления полученного, практического применения осмысленного;

единство внешней (педагогической) и внутренней (по­знавательной) деятельности. Эффективность педагогиче­ского воздействия зависит от качества как деятельности педагогов, так и от качества собственной учебно-познава­тельной деятельности воспитуемых;

обусловленность педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от потребностей, а также возможностей (материально-техни­ческих, экономических и др.) личности и общества, усло­вий протекания процесса (морально-психологических, са­нитарно-гигиенических, эстетических и др.)[4].

В любом педагогическом процессе выделяют этапы, т.е. определенную последовательность его развития.

Главными этапами педагогического процесса являются следующие:

Источник

Образование как педагогический процесс

Основными функциями педагогического процесса являются:

-информационная (просвещение воспитанников);

-воспитательная (личностное изменение воспитанников);

-развивающая (всестороннее развитие воспитанников);

-аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);

-социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).

Структуру педагогического процесса рассматривают с двух позиций: субъектного состава (состава участников педагогического процесса) и процессуального состава.

Субъектами педагогического процесса являются воспитанники и воспитатели, состав которых отличается большим разнообразием: воспитанники (от дошкольников до пожилых и старых людей); воспитатели (от родителей, педагогов-профессионалов до средств массовой информации, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимодействие субъектов педагогического процесса имеет своей конечной целью освоение воспитанниками многообразного опыта, накопленного человечеством.

В процессуальной структуре педагогического процесса выделяют следующие компоненты:

целевой (определение целей обучения и воспитания; цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса);

содержательный (разработка содержания образования, отражающего смысл, который вкладывается как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу);

операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса, деятельность педагогов и воспитуемых в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм, методов работы для достижения цели);

эмоционалъно-мотивационный (формирование и развитие положительных мотивов деятельности воспитателей и воспитанников, установление позитивных эмоциональных отношений между участниками процесса);

контрольно-оценочный (контроль над ходом и результатами педагогического процесса на всех уровнях, оценка и самооценка формирования личностных качеств);

результативный (эффективность протекания педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью).

Педагогическому процессу свойственно движение, преодоление противоречий, образование нового качества.

Поступательное движение педагогического процесса осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных (являющихся следствием ошибочных педагогических решений) педагогических противоречий. Противоречия являются движущей силой, источником функционирования и развития педагогического процесса.

Педагогический процесс имеет свои особые закономерности. Они определяются как объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Наибольшее значение имеют связи между:

-процессами обучения, воспитания и развития как составляющими компонентами целостного педагогического процесса;

-процессами воспитания и самовоспитания, педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых, преподавания и учения, то есть между деятельностью педагогов и воспитанников как субъектов педагогического процесса;

-деятельностью и общением личности и результатами ее развития;

-возможностями личности (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических влияний на нее;

-коллективом и личностью в педагогической системе.

Для непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение имеет уяснение внутренних связей между функциональными компонентами. Так, содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации педагогического процесса определяются содержанием и т.д.

Среди общих закономерностей педагогического процесса ученые выделяют следующие закономерности:

динамика педагогического процесса. В педагогическом процессе величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Чем выше имеющиеся достижения, тем весомее результат. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер. Следствие действия закона: тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у которого лучшие промежуточные результаты;

развитие личности в педагогическом процессе. Педагогический процесс способствует развитию личности. Темпы и достигнутый уровень личностного развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия;

управление учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых;

стимулирование. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;

единство чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления полученного, практического применения осмысленного;

единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического воздействия зависит от качества, как деятельности педагогов, так и от качества собственной учебно-познавательной деятельности воспитуемых;

обусловленность педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от потребностей, а также возможностей (материально-технических, экономических и др.) личности и общества, условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.)

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов; организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников.

К принципам организации педагогического процесса относятся:

-принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности;

-принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой;

-принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;

-принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

-принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

-принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

-принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;

-принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.

К принципам управления деятельностью воспитанников относятся:

-принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

-принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли;

-принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

-принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности;

-принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него;

-принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъектов воспитания личности;

-принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;

-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

В любом педагогическом процессе выделяют этапы, т.е. определенную последовательность его развития. Главными этапами педагогического процесса являются следующие: подготовка (подготовительный); осуществление (основной);

Источник

Оцените статью
Добавить комментарий

Adblock
detector